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　　“大中小学各学段间的心理健康教育相对独立，割裂的心理工作具有一定的隐蔽性和滞后性，导致各学段难以动态追踪学生心理状态。” 在正在举行的2024年上海两会上，上海市政协委员、上海立信会计金融学院党委书记解超提出，为解决以上问题，要健全大中小学心理健康教育师资一体化保障机制，搭建大中小学心理健康教育信息一体化平台。
　　解超认为，学生在大学期间的诸多心理健康问题都有中小学的烙印，危机学生在童年时期在心里可能已经发出了无数次的呐喊，行动上付出了无数次的努力，但父母和老师们没有觉察、生活没有改变，学生由于习得性无助产生强烈的绝望感，从而走向极端。
　　学生在大中小学会经历不同的社会心理发展阶段，每个阶段都有需要解决的危机或心理发展任务。解超表示，基础教育阶段学生的自我意识发展受限，学生的心理问题无法得到有效解决，学生在进入大学后心理问题会暴露出来。大学期间通过心理普测和摸排筛出来的高关怀和危机学生在早期出现的心理问题没有得到足够的重视和及时的干预，心理健康工作的有效性大打折扣。
　　目前，大多数高校师资配备基本达标，且专业背景较为扎实。中小学校则普遍存在师资不足的现象，除了一些示范学校设有专职心理健康教育教师之外，很多中小学由兼职教师开展工作。这些兼职教师往往非心理学科班出身，且同时承担着学科教学、班主任等其他工作，从时间、精力以及专业层面而言，很难完成心理健康工作任务。
　　鉴于以上问题，解超提出，一是要深化家校社协同，形成全域心理育人格局。为了扩大心理健康教育的专业性和辐射面，推动打造家校社协同育人生态圈，建立家庭、学校、政府、社会、学生“五位一体”责任体系，教育培训、监测预警、帮扶助困、干预调适、治疗跟踪“五道防线”体系，掌握动态数据资源、优质教育资源、咨询服务平台、心理援助组织和精神心理门诊“五个一批”服务体系，将学生心理健康工作“一贯到底”。
　　二是要搭建大中小学心理健康教育信息一体化平台。心理健康教育贵在抢占先机、预防为主、关口前移，要在大中小学均建立预警防控体系，形成学生动态心理成长档案。在中小学建立“学校-年段-班级”三级预警防控体系，在高校建立“学校-院系-班级-宿舍”四级预警防控体系，重点加强春季、入学季、毕业季等特殊节点学生的心理危机排查。学校每学期组织面向全体学生的心理筛查，实施心理约谈制度，动态追踪每名学生在大中小学时期的心理状态变化，建立有记录可追溯的一生一档案。
　　三是要健全大中小学心理健康教育师资一体化保障机制，有效提升教师队伍一体化效能。根据教育部相关文件要求，保障各学段心理健康教育教师足额配备，尤其是重点关注中小学心理教师配备问题。重视学校间教师队伍专业性差异化问题，通过研讨活动等形式为专业队伍赋能。如高校心理教师深入中小学开展督导活动，解答中小学教师的工作困惑，指导心理辅导技能，提升中小学心理教师的专业水平。通过各学段及校际间心理健康教育教师多向融通、增强合力，促进大中小学心理健康工作一体化建设高质量发展。（光明日报全媒体记者 任鹏 颜维琦）